為防止兒女沉迷于手機(jī)游戲，王宏建告別了打拼15年的城市，返回老家湖南農(nóng)村。他到家的第一件事就是沒收孩子們的智能手機(jī)。
王宏建對(duì)孩子們的抵觸情緒早有心理準(zhǔn)備，但“收繳”過程還是要比想象的更加艱難，兩個(gè)孩子一直在質(zhì)疑父親口中“沉迷手機(jī)荒廢學(xué)業(yè)”這一結(jié)論。“一直不準(zhǔn)用，直至考入大學(xué)”，王宏建的這一句狠話，讓兒女頗為不滿。
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布《中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》顯示，2015年青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)2.87億，其中農(nóng)村青少年網(wǎng)民比例為27.6%。據(jù)估算，農(nóng)村青少年網(wǎng)民近千萬(wàn)。面對(duì)智能手機(jī)，隔代監(jiān)管的困境和鄉(xiāng)村教育的尷尬，讓農(nóng)村青少年手機(jī)依賴問題凸顯。
有多少父母能夠舍棄支撐整個(gè)家庭生計(jì)的工作，返回農(nóng)村老家看管孩子?難道只有沒收手機(jī)，把孩子與互聯(lián)網(wǎng)完全隔絕，才能解決問題?治理農(nóng)村孩子沉迷手機(jī)，凈化農(nóng)村教育環(huán)境，該從何處下手?
據(jù)估算，農(nóng)村青少年網(wǎng)民近千萬(wàn)，手機(jī)依賴問題凸顯。
1.模糊虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界
今年，王宏建的女兒剛剛考入中學(xué)。她喜歡拿手機(jī)看短視頻，從做完作業(yè)直至睡覺前，手機(jī)一直不離手。以前，爺爺?shù)膰Z叨對(duì)她沒有多大作用。這一次，父親的歸來讓她倍感壓力。她所在的中學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校管理非常嚴(yán)格，明令禁止在校使用手機(jī)，開學(xué)沒多久就有兩個(gè)同學(xué)因?yàn)樵谡n堂上玩手機(jī)而被老師當(dāng)場(chǎng)沒收。
在當(dāng)?shù)兀幻?7歲農(nóng)村少年沉迷手機(jī)直播軟件，以不吃不喝等方式威脅父母為其充值，短短兩個(gè)月，就花掉了兩萬(wàn)多元。這讓王宏建下定決心將孩子與手機(jī)完全隔絕：“要是現(xiàn)在還不管，可就剎不住車了。”
沒收手機(jī)之后，“暫時(shí)有點(diǎn)成效”，兒女們與王宏建的交流多了起來，學(xué)習(xí)時(shí)間也明顯增加。但是要一直隔絕孩子與網(wǎng)絡(luò)的接觸嗎?王建宏搖了搖頭，沒有給出答案。
“一刀切反對(duì)農(nóng)村孩子使用智能手機(jī)、接觸互聯(lián)網(wǎng)，既不合理，也不現(xiàn)實(shí)。”東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究所特聘教授李濤表示，智能手機(jī)是人們獲取信息的有效渠道，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，原本橫亙?cè)谵r(nóng)村與城市之間的“數(shù)字鴻溝”正在消弭，而網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌暧兄烊坏奈Γ恍﹥?yōu)質(zhì)的益智類游戲也承擔(dān)著促進(jìn)孩子社會(huì)化的正向功能。
李濤坦言，在一些手機(jī)游戲的“攻勢(shì)”面前，農(nóng)村孩子顯然難以抵擋，容易影響學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)時(shí)間盯看手機(jī)屏幕，更會(huì)危害身體健康。沉迷手機(jī)游戲，容易模糊虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界。虛擬世界中的暴力、色情等不良信息是引發(fā)現(xiàn)實(shí)社會(huì)惡性事件的導(dǎo)火索。
2018年4月，教育部發(fā)出《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》。通知指出，成癮性網(wǎng)絡(luò)游戲、邪惡動(dòng)漫、不良小說、互聯(lián)網(wǎng)賭博等不斷出現(xiàn)，造成一些中小學(xué)生沉迷游戲、行為失范、價(jià)值觀混亂等問題，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心健康，甚至出現(xiàn)人身傷亡、違法犯罪等惡性事件。
2.對(duì)抗枯燥的日常生活
手機(jī)游戲的吸引力，為何那么大?
中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所曾對(duì)全國(guó)10個(gè)省區(qū)市6000多名學(xué)生及其所在的家庭進(jìn)行過詳細(xì)調(diào)查，分析得出有四類青少年容易沉迷網(wǎng)絡(luò)：缺乏溫情教育方式、缺乏社交能力、面對(duì)壓力缺乏應(yīng)對(duì)能力、自我認(rèn)同度比較低。
這一系列問題在留守兒童群體中長(zhǎng)期存在。他們長(zhǎng)時(shí)間面臨父母的情感缺失，孤獨(dú)感強(qiáng)烈，而網(wǎng)絡(luò)游戲無疑是他們實(shí)現(xiàn)快樂的便捷渠道。一款風(fēng)靡當(dāng)下的手機(jī)游戲就能把熟悉或者不熟悉的人統(tǒng)統(tǒng)拉進(jìn)游戲的“朋友圈”、生活的交際圈。在鄉(xiāng)村一隅經(jīng)常能夠看到三五成群、年齡相仿的少年圍在一起，捧著手機(jī)玩得盡興，更有一些旁觀者不時(shí)提供“場(chǎng)外指導(dǎo)”。
手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲所表現(xiàn)出來的社會(huì)交際功能，在農(nóng)村學(xué)生群體中更加突顯。在網(wǎng)絡(luò)游戲的世界里，他們會(huì)進(jìn)行“虛擬社交”，分享游戲心得，扮演“成功者”，獲得難得的成就感，從而形成“圈子”。
李濤表示，手機(jī)游戲是農(nóng)村孩子能夠獲得的最便利、最廉價(jià)、成本最低的娛樂活動(dòng)，他們借助手機(jī)游戲來對(duì)抗枯燥的校園生活。
數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的游戲時(shí)間明顯高于非留守兒童：“每天玩4～5小時(shí)”占比分別是18.8%和8.8%，“每天玩6小時(shí)以上”占比分別是18.8%和8.2%。
雖然游戲公司會(huì)推出防止游戲沉迷的“三板斧”——限制登錄時(shí)間、父母一鍵禁玩、加強(qiáng)實(shí)名認(rèn)證等措施，但這些措施在農(nóng)村地區(qū)難以發(fā)揮真正的作用。在外務(wù)工的年輕父母很難監(jiān)督子女的游戲時(shí)間，一些農(nóng)村孩子也會(huì)通過他人身份信息注冊(cè)游戲賬號(hào)。
李濤并不寄希望于游戲商家能夠進(jìn)行“自我革命”，他說：“網(wǎng)絡(luò)游戲廠商都以營(yíng)利為目的，他們通過研發(fā)升級(jí)，不斷強(qiáng)化游戲所帶來的快感和刺激性，以提高吸引力，而讓他們?cè)O(shè)置防沉迷手段，本身就是一個(gè)悖論。技術(shù)手段只能治標(biāo)，不能治本，一味將青少年沉迷游戲的責(zé)任歸咎于廠商，也失之偏頗，這種現(xiàn)象是家庭和社會(huì)問題共同造成的。”
3.疏堵結(jié)合，豐富日常活動(dòng)
“周一到周五不能使用手機(jī)，周六、日使用手機(jī)時(shí)間不能超過1小時(shí)。”這是江西省鄱陽(yáng)縣高家?guī)X鎮(zhèn)大塘小學(xué)校長(zhǎng)何洪華給學(xué)生定下的規(guī)矩。
有一次，何洪華在家長(zhǎng)微信群里發(fā)布通知，卻發(fā)現(xiàn)有一位家長(zhǎng)回信息的口吻不對(duì)，在他一再追問下，才發(fā)現(xiàn)這位“家長(zhǎng)”原來就是五年級(jí)學(xué)生唐建(化名)。唐建的父母在外務(wù)工，平時(shí)爺爺奶奶根本管不了，暑假時(shí)手機(jī)一玩就是一整天，老人束手無策。大塘小學(xué)一共有204個(gè)學(xué)生，一半以上是像唐建這樣的留守兒童。
沒有農(nóng)活、不干家務(wù)，農(nóng)村孩子常常難以找到可以交流玩耍的對(duì)象，也無法像城市孩子那樣可以去圖書館、體育場(chǎng)、博物館等，原本常見的釣魚、游泳等活動(dòng)也不見蹤影。
上饒師范學(xué)院的大學(xué)生鄺小敏，曾在當(dāng)?shù)刂Ы塘艘粋€(gè)學(xué)期。她發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生放學(xué)都不愿意回家，而成群結(jié)隊(duì)地待在學(xué)校附近的空地上，蹲在一塊玩手機(jī)。對(duì)這一情況，“和留守兒童其他問題一樣，苦口婆心說教的作用幾乎為零”。
后來，在放學(xué)后，鄺小敏就同幾名支教大學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行文體活動(dòng)，打籃球、學(xué)唱歌，活動(dòng)開展沒幾天就有很多孩子主動(dòng)參與進(jìn)來。“這樣現(xiàn)實(shí)的交流，同樣可以帶來快樂，還壓縮了他們使用手機(jī)的時(shí)間。”鄺小敏說。
李濤表示，提高日常生活的豐富性，尋找社會(huì)活動(dòng)來替代手機(jī)的交互性，可以在現(xiàn)實(shí)交流中幫助農(nóng)村孩子找回屬于自己的快樂。
“現(xiàn)在國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育支持很大，硬件設(shè)施、校舍宿舍的投入很大，保障農(nóng)村學(xué)生有學(xué)上之后，更要為其成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，確保其讀好書。”作為一校之長(zhǎng)的何洪華一再?gòu)?qiáng)調(diào)，這些年我們關(guān)注農(nóng)村留守兒童的上學(xué)問題、安全問題，但忽略了孩子們的精神與文化的需求，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校應(yīng)該形成合力，絕不能放任手機(jī)游戲擠占農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)空間。(陳鵬)
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